Резултатите од PISA за 2025 година, објавени на 8 септември, покажуваат драматичен пад на резултатите по читање и математика низ целиот свет. А резултатите на Германија се најлоши досега.
Програмата за меѓународно оценување на учениците, попозната како PISA, е глобално истражување кое мери колку добро 15-годишните ученици можат да ги применат своите знаења и вештини во читањето, математиката и науката во ситуации од реалниот живот. Тестот е дизајниран да ги мери вештините за решавање проблеми, а не колку добро учениците се сеќаваат на училишниот материјал, што значи дека не можат да се подготват за него со учење напамет.
Првпат спроведен во 2000 година, PISA се смета за највлијателна мерка за образовни перформанси во светот.
Во 2025 година, повеќе од 760.000 ученици во 91 земја и образовни системи го полагаа тестот.
Студијата секогаш го вклучува во своите рангирања просекот на меѓународна група од 38 развиени земји со високи приходи кои се членки на Организацијата за економска соработка и развој (OECD).
Успехот на учениците се намалува
Помеѓу 2015 и 2025 година, резултатите по читање забележаа најголем пад: за 28 поени во земјите на ОЕЦД и за 16 поени во другите земји учеснички и образовни системи.
Оцените по математика паднаа во просек за 22 поени во земјите на ОЕЦД, додека остатокот од светот забележа пад од осум поени.
Во науката, што беше во фокусот на проценката на PISA за 2025 година, земјите на ОЕЦД забележаа пад од седум поени, додека резултатите во другите земји и образовни системи останаа во голема мера стабилни.
Речиси една третина од учениците во земјите на ОЕЦД имаат ниски постигнувања.
Најновата студија на PISA покажува дека околу 29 проценти од 15-годишниците во земјите на ОЕЦД сега имаат ниски постигнувања во сите три области. Што значи ова?
Кога станува збор за наука, тие имаат тешкотии со толкувањето едноставни податоци или разбирањето графикони. Во читањето, тие имаат тешкотии со наоѓањето информации во едноставни текстови. На пример, во математиката, тие можеби нема да бидат во можност да ја разберат врската помеѓу мерните единици и цената – основна вештина потребна, на пример, при купување намирници.
Најголем пад на резултатите од читањето во светот
Во земјите на ОЕЦД, резултатите од читањето се намалија во просек за 25 поени.
Студијата вели дека 20 поени се приближно еквивалентни на една година учење. Ова значи дека повеќето 15-годишници постигнувале резултати на нивото што обично се очекува од 14-годишниците. Меѓу земјите на ОЕЦД, најголемите падови беа во Исланд и Словенија, каде што резултатите се намалија за повеќе од 50 поени.
Резултатите од читањето се подобрија само во пет земји: Катар (за 11 поени), Брунеј Дарусалам (18), Камбоџа (26), Филипини (27) и Замбија (50). Иако образовните системи на овие земји остануваат под просекот на ОЕЦД, студијата вели дека тие „заслужуваат признание за постигнување мерлив напредок и покрај поширокиот глобален пад“.
Не сите училишта во Германија се еднакви
Во некои земји, како што се Исланд, Камбоџа и Финска, на пример, разликите во перформансите меѓу училиштата се многу мали, сочинувајќи помалку од 10 проценти од вкупната разлика во перформансите на учениците. Но, во десет земји, вклучувајќи ја и Германија, разликите меѓу училиштата сочинуваат најмалку 50 проценти од вкупната разлика во перформансите.
Студијата вели дека овие земји веројатно имаат училишта кои се насочени кон ученици со високи постигнувања, поради што непропорционален број ученици со ниски постигнувања посетуваат други училишта. За авторите на студијата PISA, ова е проблем што треба да се сфати сериозно: „Каде што таквата класификација на учениците според академските перформанси е испреплетена со социјалната позадина, таа може дополнително да ги продлабочи нееднаквостите, создавајќи џебови на извонредност и не успевајќи да обезбеди униформни резултати од учењето низ целиот образовен систем.“
Шок од PISA во Германија
Првата студија на PISA е спроведена во 2000 година. Како една од 31 земји учеснички, Германија беше шокирана кога беше откриено дека нејзините 15-годишници постигнале резултати под меѓународниот просек.
На последниот тест на PISA, одржан во 2022 година и објавен во 2023 година, резултатите на германските ученици паднаа на ново ниско ниво. Во најновата студија, резултатите паднаа уште пониско.
Помеѓу 2022 и 2025 година, резултатите по читање се намалија за 15 поени, резултатите по математика за 11 поени, а резултатите по природни науки се намалија за седум поени.
Највисоките шест места на ранг-листата по читање се окупирани од азиските земји. Германија е едвај над просекот на ОЕЦД, на 23-то место. САД се на 13-то место, Полска на 14-то, а Турција на 16-то место.
Во математиката, Германија е под просекот на ОЕЦД, на 26-то место, само едно место над САД. Сите седум најдобри места се окупирани од азиските земји, а Естонија е на осмото место.
Во природните науки, Германија е само два поени над просекот на ОЕЦД и е рангирана на 23-то место. Турција постигна значителен напредок во оваа област и сега е рангирана на 19-то место, што е зголемување од 18 поени во споредба со студијата од 2022 година.
Зошто образовните резултати генерално се намалуваат низ целиот свет?
Самите податоци не можат да го објаснат падот на резултатите во читањето, но авторите на студијата забележуваат дека иако затворањето на училиштата поради COVID-19 може да биде фактор, не постои директна врска помеѓу должината на затворањето на училиштата за време на пандемијата и резултатите во читањето на учениците.
Во многу земји, падот на резултатите започнал долго пред пандемијата, се вели во студијата. Овие долгорочни падови на знаењето „укажуваат на подлабоки структурни проблеми во рамките на образовните системи, со предизвици на ниво на училиште и систем“, се вели во студијата. Меѓу овие предизвици се влијанието на дигиталните одвлекувања на вниманието врз учениците и растечката незаинтересираност за читање книги.
Вештачката интелигенција имала директно влијание врз учењето. Студијата PISA од 2025 година ги прашала учениците за нивната употреба на вештачка интелигенција во училишните задачи; повеќе од 40 проценти рекле дека ја користат за пишување писмени задачи еднаш или двапати неделно, или дури и секој ден. Учениците кои пријавиле дека користат четботови базирани на вештачка интелигенција имале полоши резултати во науката во просек од оние кои не го правеле тоа.
„Севкупно, податоците укажуваат на слабости во начинот на кој образовните системи се прилагодуваат на социјалните, технолошките и економските промени“, се наведува во апстрактот на студијата. „Гледајќи напред, предизвикот за креаторите на политиките не е само да го достигнат темпото, туку и да обезбедат училиштата да одговорат на барањата на брзо менувачкиот свет. Како што покажува PISA, ова не е лесна задача.“
Додека чекаат креаторите на политиките да одговорат, студијата сугерира дека родителите можат да им помогнат на своите деца да го остварат својот потенцијал со тоа што ќе бидат поддржувачки, ќе покажат интерес за нивното образование и ќе им помогнат да развијат позитивни ставови кон училиштето. „Дури и нешто едноставно како прашување на децата за тоа што научиле или направиле во училиште, околу еднаш неделно или почесто, беше поврзано со просечно зголемување на резултатите по природни науки од 26 поени, кога се прилагодени за социоекономскиот статус.“